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基于语文核心素养的小学中段想象作文的教学策略研究

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学生的思维、审美、文化都需要以语言运用为依托,可见语言能力是基础。语言要体现在学生口头表达和书面表达上,其中口头表达是书面表达的基础,同时又为书面表达提供鲜活的语料,推动书面表达的发展。因此,我们要重视口头训练,倡导口头作文。

统编版小学语文三年级下册第八单元的口语交际“趣味故事会”和单元习作“这样想象真有趣”可以整合起来教学。所谓“有趣”,可以是故事情节跌宕起伏,也可以是里面的角色富有趣味,两者训练点有很大的重合之处。先“说”后“写”,可以为学生的书面作文搭建“支架”。

需要注意的是,口头作文需要有一定的主题,表达更为规范,创作思路也更加严谨。在设计口语交际的教学时,需要教师提前几天布置任务,给学生收集资料的时间,并建议学生借助图表,梳理故事的内容。学生们在交流的过程中碰撞出了火花,扩宽了思路,为写作作好了铺垫。

二、关注作文的评价与修改,培养学生的审美鉴赏能力教师要重视作文的评改,而不是给作文划分等级、写上几句宽泛的评语了事。教师需要细化评价标准:中心立意是否明确?故事构思是否新巧?内容是否具体生动?想象是否富有逻辑?只有指向性的想象,想象的内容才能紧紧围绕主题,而不是漫无目的;只有创造性的想象,才能独具一格,而不是人云亦云;只有多积累阅读与生活中的素材,丰富自己的表象,才能使想象的内容丰盈生动;只有立足于现实生活,学生的想象才能合理。

在评价方式上,可以采用多元互动的形式。比如教师评价,这是作文评改最普遍的一种。小学生写作处于起步阶段,作文肯定有很多瑕疵,亿万先生mr07官网教师作为引导者,需要指出作文的问题所在。同时,教师要注意合适的表达方式,通过激励式的语言让学生对写作充满自信;通过建议式的语言让学生知道作文改进的方向。

用启发式的语言放飞学生的想象思维。而生生互评,学生能够主动地去找寻他人作文的闪光点,并为修改自己的作文提供借鉴,这种评价方式也在潜移默化中提高了学生的审美鉴赏能力。最后一种是自我评价与修改,小学中段需要学生学会运用学过的修改符号自主修改作文,这里的修改应该注意检查错别字及标点符号,另外还要注意语言是否过于啰嗦。

语文核心素养的提出,更新了语文课程的育人理念。以此为契机,笔者将语文核心素养的培养与中段想象作文的教学结合起来。小学中段是作文的起步阶段,学生在学习的过程中难免会遇到很多难题,若得不到教师的有效指导,很可能会产生畏难情绪,丧失写作兴趣。笔者根据语文核心素养对语言、思维、审美等要求,提出了几条切实可行的建议,以期打破想象作文“教无法”的困境。

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