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小学语文《习作一我想对您说》说课稿及教学反思

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一、说教材 本单元的习作话题是“我想对您说”,和生活紧密联系,贴近生 活,让学生以写信的方式向朋友或为社会做出贡献的人倾诉自己的内 心想法,表达对他们的感情,促进学生更好的与他人沟通、相处。 二、说学情 六年级的学生巳经进行了三年的习作练习,大多数学生能够做到 文从字顺地把一件事写清楚、写完整。在叙事中能够对人物的表现, 如语言、神态、动作等进行描写,在纪实作文中能够表达出自己的真 实感情,但不能把自己的感受看法写具体。 三、说教学目标 写一封信,用恰当的语言表达自己的看法和感受。 四、说教学重难点 教学重点 抓住细节,把事情写清楚写具体,表达自己的真情实感。 教学难点 用恰当的语言表达自己的看法和想法,达到有效沟通的目的。 五、说教法学法 为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生的写作激情,圆 满的完成这次的教学任务,我采取了以下的教学方法: 1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感,进一步缩短师生之间的 距离,加强师生之间的感情交流,来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组 长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开 热烈的讨论,各 抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有 争议或写 作疑难问题的时候,老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津,让 学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。学生写完作文,小组评改后,当堂进 行评定, 选出几篇典型的文章集体点评,对他们的优点闪光 之处当众给予表 扬,尤其是有创意的地方给以热情的鼓励, 增强他们的成功欲。对 于一般的文章,指出需要改进的地方, 以帮助其提高写作水平。

说学法 为了让学生更好的的完成这次写作任务,我将采用以下几种学习 方法: 1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后,让学生参与到小 组中去, 发表个人的看法,听取别人的见解,共同探究。 2、快速成文法。通过共同商讨,把自己想的结合在小 组中讨论 的内容进行构思,倾注于笔端,变口头语言为书面 语言。进一步锤 炼自己的语言,提高自己的写作表达技巧。 六、说教学过程: 环节一、激发情感,揭示“说” 1.出示父母的信,激发情感。 同学们,本单元的主题是“舐犊之情”,这是流淌在血液里的爱

和温暖。可是通过课前调查,老师了解到,你们当中有的人因为多种 原因,平时与父母交流的机会很少。今天,你们的父母给你们写了一 封信,想和你们进行心与心的交流,你们想看吗?

2.揭示习作题目。 书信是沟通的一种方式,你们想看父母写给你们的信,同样父母 也想看到你们回给他们的信,你们想对他们说些什么呢?(随机齐读 习作题目“我想对您说”)当你写好给父母的信,父母给你的信就会 悄悄来到你的桌上。 环节二、发散思维,梳理“说” 1.静心思考:请你想一想,有什么想对父母说的吗? 2.自由交流:你想跟父母说点什么?请你用一两句话说一说。(指 名说) 过渡:听了同学们的发言,你们一定有想对父母说的话。结合“习 作素材单”,把你想对父母说的话一一列出来,用简洁的词句写在表 格中。 3.结合“习作素材单”,梳理“说”的内容。 (1)独立思考,填写“习作素材单”。 (2)集体交流“习作素材单”,互相启发。 出示学生的“习作素材单”,预设学生可能只对妈妈“说”或者 对爸爸“说”,还可能对父母“说”。

可能会对父母说一些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内 容,并板书“感谢、建议、劝慰”。学生也可能会表达自己对一些事 的看法,如果学生没有提到,则进入“引导”;如果学生说到了,就 顺势进入环节四。

●引导:联系文本中的习作提示和口语交际的内容,启发“说”。 读读文本中的习作提示,想一想口语交际课上的内容,你还能跟 父母说点什么? 预设:可以向父母说对一些事情的看法;可能会说,我考试没有 考好,你们不要总是打和骂,这样会让我更不喜欢学习;可能会说, 您平时只让我学习,什么都不让我干,这是不对的,我已经长大了, 可以帮您做事了,这也有利于培养我的生活能力。顺势完善板书“看 法”。 4.修改“习作素材单”,鼓励多角度对父母“说”。 环节三、明确要求,落笔“说” 我们和父母生活了十几年,想说的话有很多。请你想一想,你想 对谁说?然后按照习作要求写下来。(自由读要求)你们的父母很希 望读到你们的回信呀! 1.读懂“说”的要求。 出示习作要求: (1)用上恰当的语言把自己最想对父母说的线)能够表达自己真实的看法和感受,让父母感受到你的爱,理 解和接受你的看法,接纳你的建议。

(3)书信格式要规范。 2.落笔写一写。教师巡视,提示学生,想象父母就在你的眼前, 与他们用心交流。提示坐姿要正确,习作要有一定速度,写错了用修 改符号修改等。 环节四、引导深入,丰富“说” 1.写好后,和一位同学交流,互相修改。 2.集体交流,相机指导。 教师巡视,发现学生的共性问题:一是写信时不聚焦具体的事, 只是空洞地写感受;二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感 受。 针对问题一,指导写出“真事真情”。出示学生空洞的表达感谢 之情的习作,追问:要表达对父母的感激之情,你有什么建议吗? 预设:既然是表达感谢,就要写清楚为什么感谢,具体地写出来 感谢什么……待学生提出一些建议后,引导学生迁移精读课文《慈母 情深》《父爱之舟》的学习收获给出建议,学生自然会想到要写出具 体感动的场景或者感动人的细节,让父母感受到孩子对他们的爱…… 当你在向父母表达你的爱时,就要把令你感动的场景写清楚,表 达出你内心的感受,这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感 激。 针对问题二,指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不 要再给自己报补习班”。指名读,追问:当我们的想法与父母的想法 不同时,该怎么说?想想口语交际课上的讨论,你们有什么好的建

建议用不同的材料说明自己的理由,从不同的角度说服父母;提出要 先尊重父母的做法,再说出自己的感受;注意用词、用语的恰当……

在向父母说“对一些事情的看法”时,首先要有平和的心态,尊 重父母;其次一定要用上恰当的语言,从不同的角度说。这样父母才 能体谅你的感受,理解和接受你的建议。

环节五、以评促改,深化“说” 听了同学们的分享,你一定受到很多启发,现在请你专心修改自 己的习作,谁修改得认真,老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。 1.读读父母的信,再独立修改自己写给父母的信。 2.推荐交流学生的书信,以评促改。 (1)创设情境:下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好 的信与全班交流,老师为你录下来,发给你的父母,让他们在这一刻 感受到你的内心。 (2)欣赏优点:三分作文七分读!听的同学要认真想一想他(她) 的书信你最欣赏哪一部分。(学生结合习作要求进行评价) 3.书信欣赏,丰富表达形式。(课件出示:替吴冠中写信给父亲。) 六\,完善习作,寄出“说” 师:今天,我们一起聊了一个很温暖的话题:为父母写下一封充 满温情的信。期待父母看到你们的信后,能够感受到你们对他们的爱, 更加理解你们,使你们成为彼此的好朋友。

请你把今天这封信重新誊写在信纸上,写好后可以装在信封中送 给父母,老师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。

八、教学反思 《我想对您说》是部编版第九册第五组教材的作文题。本组教材 选编了三篇父母之爱的课文。通过学习这几篇课文,学生对父母之爱 了解得更加深入了一层,为了让学生从自己的身边小事入手再一次体 会父母对自己的爱,安排了本次习作。 执教本课后,我进行了反思: 1、导入部分。在最初的作文教学设计中,我设计了一个小品作 为情景,激发学生的说话愿望,效果非常好。这让我再次体会到了从 学生喜闻乐见的形式入手导入新课的奇妙之处。 2、对于作文来说事前列提纲是防止跑题的法宝。最初的教学设 计中提纲是学生自行完成的,这就出现了提纲变成了“造小句子”的 现象,许多学生的提纲没有重点,在最后的作文时照样是分段不清楚, 内容详略不明的现象出现。第二次教学设计中我把这个环节改为由老 师引导学生列提纲。提纲只画出一个大的框架,不填内容。这样学生 在写作文的时候就有章可循,只需要把框架补充完整,就会完成一篇

3、完善要求,自主习作。教材中明确提示我们要对爸爸或妈妈 说,那么说些什么呢?教材中给出了三个示例做引导。鉴于此我在课 上引导学生从自己的实际生活入手补充了两个更具体的,如:爸爸阻 止你参加足球训练,这时你想对爸爸说些什么?妈着你去上美术 辅导班,而你不愿意去,因为你对美术不感兴趣,也没有画画的天分, 那么你又想对妈妈说些什么?以此为例,启发学生结合自己的实际生 活情况,打开思维,找准说的话题。

指导学生在说的时候注意用词的准确,表情达意的准确。让自己 的习作既能够说明白自己的观点又能够说服爸爸妈妈,让他们欣然接 受。这是本次习作的难点。

但是在教学过程中,这一难点处理得过于草率了。在下一次执教 本节课的时候一定要注意弥补。

另外,我引导学生把平时积累的素材巧妙运用、加工,体现了习 作的生活性和灵活性。

4、习作完成后的修改。本节课中我忽视了习作完成后的修改这 一环节,总觉得批改作文是教师的工作。当教师批改完之后,学生根 据老师的评语修改自己的习作。但是实践证明这个办法存在着不合理 的地方,比如学生在老师批改完之后只看老师的评语并不能够明白自 己习作的败笔在什么地方。在今后的作文教学中我要引导学生自己修 改或者互评后再自己修改,这样做学生能够既见识了别人的习作,又

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